پر تھیوریز سیکھنا ملٹی میڈیا وہ انفارمیشن پروسیسنگ کے عمل کا مطالعہ کرتے ہیں جو متن اور شبیہ جیسے مختلف فارمیٹس میں ایک جیسے محرک کی پیش کش کے جواب میں چالو ہوجاتے ہیں۔

چیارا ارلانچ۔ اوپن اسکول علمی نفسیاتی علاج اور ریسرچ ، بولزانو





ملٹی میڈیا سیکھنا: تصاویر کی قدر

اشتہار عکاسی ایک مکمل طور پر آرائشی سجاوٹ سے لے کر متن کے مشمولات کی ترجمانی کرنے والی ایک وضاحت تک ، مختلف افعال کے ساتھ بصری نمائندگی کی ایک شکل ہے۔ تصویر تدریسی مواد کا لازمی جزو ہے اور اسے نظرانداز نہیں کیا جانا چاہئے اور اسے ثانوی عنصر کے طور پر نہیں سمجھنا چاہئے۔ اس کا ایک خاص اثر پڑتا ہے اور عام طور پر اگرچہ یہ بعض اوقات ہماری توجہ بھی بگاڑ سکتا ہے ، ایسا لگتا ہے کہ ہماری توجہ اپنی طرف مبذول کرلیتی ہے اور ایسے تصورات کو برقرار رکھتے ہیں کہ بصورت دیگر ہم آسانی سے حفظ نہیں کرسکیں گے۔
ملٹی میڈیا ، جس کا مقصد متعدد فارمیٹس ، جیسے ٹیکسٹ اور امیجز میں مواد کی پیش کش کرنا تھا ، اس کا مطالعہ سن 1980 کی دہائی سے لے کر آج تک اور گہرائی میں کیا گیا ہے۔ جب دوہری شکل پیش کی جاتی ہے تو انفارمیشن پروسیسنگ کے عمل میں شامل ہیں جن کے مختلف نظریات نے تجزیہ کیا ہے ملٹی میڈیا سیکھنا .

کے لئےڈبل کوڈنگ تھیورییہاں ایک زبانی اور غیر زبانی کوڈنگ سسٹم موجود ہے ، جس میں عبارت کی معلومات کو صرف زبانی نظام کے ذریعہ کوڈ کیا جاتا ہے ، جبکہ تصویر کو دونوں نظاموں کے ذریعہ کوڈ کیا گیا ہے۔ واضح طور پر یہ واحد ڈبل کوڈنگ ہے ، جو صرف ایک ہی متن کی پیش کش کے ساتھ ہوتی ہے ، جس سے مواد کی یادداشت اور تفہیم میں بہتری آتی ہے (پیویو ، 1991 ، جس کی طرف سے میمیریلا ، کارنالڈی اور پیزاگلیہ ، 2005) کا حوالہ دیا گیا ہے۔



کے انٹیگریٹو ماڈل کے مطابق ملٹی میڈیا افہام و تفہیم سکنٹز کے ، نیچے عمل ، جو حسی معلومات سے شروع ہوتے ہیں ، اور طویل مدتی میموری میں پہلے سے موجود معلومات پر مبنی ٹاپ ڈاون عمل ، معلومات کے انتخاب اور تنظیم میں شامل ہیں۔ سکنٹز کے لئے ذہنی نمونہ ، متن کی سطحی نمائندگی اور اعداد و شمار کی ادراک کی نمائندگی کے درمیان مستقل باہمی تعامل باقی رہتا ہے (سکنٹز ، 2002)۔

میئر نے اس کے بجائے بیان کیا کہ دو کوڈنگ کے سب نظام موجود ہیں ، جو زبانی اور غیر زبانی سے مختلف ہیں۔ معلومات ابتدائی طور پر حسی میموری میں داخل ہوتی ہے اور بہت کم وقت کے لئے حسی گودام میں رکھی جاتی ہے۔ پھر ورکنگ میموری زبانی ماڈل اور ایک بصری ماڈل میں ترتیب دیتے ہوئے ، متعلقہ معلومات کا انتخاب کرتا ہے۔ آخر میں ، ایک انضمام کا عمل ہوتا ہے ، جو دو طرح کی نمائندگیوں کو متحد کرتا ہے ، اور ایک ہی مجموعی ذہنی نمونہ میں ، طویل مدتی میموری میں موجود علم سے ان کا موازنہ بھی کرتا ہے ، جس میں زبانی اور بصری معلومات بیک وقت بازیافت کی جاسکتی ہیں (مائر ، 2000 ، حوالہ) . سے ممریلا ایٹ ال. ، 2005)۔

ملٹی میڈیا سیکھنا: سچ textا متن

تحقیق کی لکیر ، جو ستر کی دہائی سے لے کر آج تک متن پر منسلک عکاسی کے اثرات کی تحقیقات میں شامل رہی ہے۔ سیکھنا ، عام طور پر یہ تصور کرتا ہے کہ تصاویر مواد کی تفہیم اور حفظ کو بہتر بناتی ہیں اور بڑھاتی ہیں۔ آج کے تدریسی مواد میں تیزی سے تصاویر ، گراف ، ڈایاگرام ، نقشہ جات شامل ہیں اور اس قسم کی بیرونی نمائندگی سیکھنے میں بنیادی کردار ادا کرتی ہے (سکنٹز ، 2002)۔ اگرچہ تصاویر کے مثبت اثر پر ایک نسبتہ معاہدہ ہے ، تاہم ، بہت سارے مصنفین نے محسوس کیا ہے کہ اس کے لئے ضرور شرائط ہونی چاہئیں سیکھنا اصل میں اس کو فروغ دیا گیا ہے اور اس کے برعکس رکاوٹ نہیں ہے۔



بے قابو دل کی دھڑکن اور اضطراب

میئر نے کچھ اصولوں کی نشاندہی کی ہے ملٹی میڈیا سیکھنا جس کا زیادہ سے زیادہ کارکردگی کے لئے مشاہدہ کرنا ضروری ہے۔ ایک پریزنٹیشن جو متن اور اعداد و شمار کو یکجا کرتی ہے فروغ دیتی ہے سیکھنا اور صرف ایک متن یا صرف تصاویر والی پیش کش کے برخلاف ، مربوط ذہنی ماڈل کی تشکیل۔ اگر متن اور نقشوں کی پیش کش میں مقامی اور وقتی قربت موجود ہو تو اس میں بہت حد تک تقویت ہے ، بصورت دیگر توجہ کی تقسیم اور علمی وسائل کی نمایاں بربادی واقع ہوسکتی ہے۔ جتنا ممکن ہو سکے مواد اتنا ہی متعلقہ اور مربوط ہونا چاہئے تاکہ اس کی محدود صلاحیت کو اوورلوڈ نہ کیا جاسکے ورکنگ میموری اور مداخلت پیدا کرنے کے لئے نہیں. بصری اور سمعی چینلز کو شامل کرتے ہوئے ، مشمولات کو دو مختلف طریقوں سے پیش کرنے کے لئے یہ زیادہ موثر ہوگا کہ صرف بصری صورت میں آنے والی معلومات کے۔ ادب میں اس بات پر بھی زور دیا گیا ہے کہ تصورات کی غیر ضروری تکرار سے گریز کیا جائے ، کیونکہ چونکہ غیر پیداواری فالتو پن پیدا کرنے کا خطرہ ہے (مائر ، 1990 ، جس کا حوالہ مممریلا ایٹ ال. ، 2005) دیا گیا ہے۔ عام طور پر ، لہذا ، یہ کہا جاسکتا ہے کہ متن کے ساتھ تصاویر کو جوڑنا سیکھنے کو فروغ دیتا ہے ، لیکن خاص طور پر ، ان شرائط کو دھیان میں رکھنا چاہئے ، تاکہ مواد کی پروسیسنگ کے عمل میں رکاوٹ یا سست روی پیدا نہ ہو۔

مختلف تصاویر کو ان کے ممکنہ افعال اور مقاصد کے مطابق درجہ بندی کیا جاسکتا ہے۔ لیون اٹ ال (1987) نے پانچ افعال کی نشاندہی کی:

  1. ایک مثال آرائشی ہوسکتی ہے اور متن کے ذریعہ دی گئی معلومات کے علاوہ متعلقہ معلومات فراہم نہ کرکے متن کو پڑھنے کے لئے قاری کو مزید متحرک کرسکتا ہے۔ مثال کے طور پر ، یہ چیزوں یا واقعات کا دوبارہ تخلیق ہوسکتا ہے جو متن کے مواد یا حتی کہ سجاوٹ کے ساتھ جڑا ہوا ہے
  2. ان تصاویر میں نمائندہ کی تقریب ہوسکتی ہے ، جو کسی مخصوص واقعہ ، شخص ، جگہ یا کسی چیز کی طرف توجہ دلاتی ہے جس کو متعلقہ منتخب کیا جاسکتا ہے
  3. ایک تبدیلی کی تقریب بھی ہوسکتی ہے ، دوسروں کے مقابلے میں کم روایتی: شبیہہ کچھ تصورات کو بہتر طور پر یاد رکھتی ہے اور دوبارہ عمل درآمد کے حق میں ہے
  4. اس کے بعد عکاسیوں میں ایک تنظیمی تقریب ہوسکتی ہے ، جس میں مربوط اور منظم ذہنی نمونہ کی تعمیر میں مدد ملتی ہے اور مختلف عناصر جیسے اسکیموں یا نقشوں کے مابین روابط کو اجاگر کیا جاتا ہے۔
  5. آخر میں ، وضاحتی تشریحی فعل انتہائی اہم ہے ، جو کہ نظام کی وجہ کو کارفرما کرنے کے لحاظ سے ظاہر کرتا ہے: وضاحتی عکاسیوں کو نظام کے عناصر ، ریاستوں اور مختلف عناصر کی حالت کی تبدیلیوں کے مابین تعلقات کو اجاگر کرنا چاہئے۔

اس قسم کی عکاسی ، معلومات کے انتخاب اور تنظیم کی رہنمائی کرنے کے علاوہ ، طویل المیعاد میموری میں موجود علم کے ساتھ انضمام کے عمل کی بھی اجازت دیتی ہیں (لیون ، 1987 ، جس کا حوالہ بوسکو ، 1997 میں دیا گیا ہے)۔ مختلف تحقیقات شائع کی گئی ہیں ملٹی میڈیا سیکھنا متن اور تصاویر سے ، جس کو نمائندہ ، تنظیمی ، تبدیلی اور تشریحی افعال کے مطابق گروہ بنایا جاسکتا ہے (لیون ، 1987 ، کارنی اینڈ لیون کے ذریعہ ، 2002)۔

ایڈلر کی تحقیق کا ایک عمومی قسم کی مثال ، نمائندے سے متعلق تھا۔ طلباء سے کہا گیا کہ وہ ہنگامی صورتحال سے متعلق متن کے نمائندے کی تصویر تیار کریں۔ انہیں چار مختلف اقسام کی ہدایات تفویض کی گئیں: ایک غیر واضح قسم ، ایک واضح قسم (مثال کے طور پر 'آپ کے اعداد و شمار میں کتنے اشیاء نظر آتے ہیں؟') ، ایک قسم جس میں سیمنٹک پروسیسنگ شامل تھی (مثال کے طور پر 'یہ کیسے ہوسکتا ہے؟ امیج ٹو ٹیکسٹ؟ ') اور ایک آخری قسم کی ہدایت جس میں تفتیشی کارروائی شامل تھی (مثال کے طور پر' اس طرح سے دوسری کونسی چیزیں پھینک دی جاسکتی ہیں؟ ') ، مؤخر الذکر حالت میں ایک اہم فائدہ کی نشاندہی کی گئی (ایڈلر ، 1993 ، کارنی اینڈ لیون ، 2002 کے حوالے سے)۔

ڈیوڈ نے نمائندہ عکاسیوں سے بھی نمٹا۔ خاص طور پر ، اس نے کچھ مشہور شخصیات سے متعلق خبروں میں نمائندہ تصویر شامل کرنے کی تاثیر کا اندازہ کرنے کے لئے کچھ تجربات کیے۔ مشہور شخص کے نام کی ایک بہتر پیش کش ان حالات میں سامنے آئی جس میں شبیہہ بھی موجود تھا اور فائدہ اس سے بھی زیادہ ہوتا اگر خلاصہ والوں کے مقابلے میں یہ خبر ٹھوس ہوتی (ڈیوڈ ، 1998 ، کا حوالہ کارنی اینڈ لیون ، 2002) .

روب مین اور واٹرس تجربہ میں ، جس نے پچھلی تحقیق کی اور اس میں توسیع کی ، بچوں کو متن کو پڑھنے کے بعد عکاسی تیار کرنے کے لئے کہا گیا۔ ان میں سے جن لوگوں نے تصویر بنائی تھی وہ متن کے اندر متضاد عناصر کو آسانی سے پہچان گئے اور پڑھے ہوئے منظر کی شبیہہ تشکیل دے کر ، تفہیم کا ایک اور زیادہ قابو پایا گیا (روبیمن اینڈ واٹرس ، 2000 ، کا حوالہ کارنی اور لیون نے دیا۔ ، 2002)۔

بارتھولومé نے مختلف اقسام کے تعاون سے نمٹا ہے جو اس میں دیا جاسکتا ہے سیکھنے کے عمل ، ایک ذہنی ماڈل کی تعمیر میں مدد کرنے کے لئے. اس کا خلاصہ یہ ہوا کہ خلاصہ یہ ہے کہ اس حالت میں جو سب سے بہتر ہے سیکھنا وہی ایک تھی جس میں عددی لیبلوں کو ساتھ ساتھ تصورات سے وابستہ اعداد و شمار کے ساتھ رکھا گیا تھا ، جبکہ بہت زیادہ مدد دینے سے اس میں مداخلت ہوسکتی ہے سیکھنا . بارتھولومé نے یہ نتیجہ اخذ کیا کہ کم سے کم ضروری مدد کی جانی چاہئے سیکھنا ، حاصل کرنے کے لئے علم کی قسم کے مطابق (بارتھلمی ، 2009)۔

تبدیلی کے فنکشن کے ساتھ بیان کردہ ، جو مندرجات کو حفظ کرنے میں مدد کرتے ہیں ، مثال کے طور پر ڈریٹزکے نے اس کا احاطہ کیا۔ ان کی تحقیق سے کم عمر (17-29 سال) اور انٹرمیڈیٹ (30-50 سال) عمر گروپ میں ٹھوس عناصر کے انخلا میں ایک فائدہ سامنے آیا؛ اس سے معلوم ہوا کہ ایک اہم شبیہہ کی موجودگی سے تسلسل کی تنظیم کو تینوں عمر کے گروپوں میں واپس بلا لیا جاسکتا ہے (ڈریٹزے ، 1993 ، کا حوالہ کارنی اینڈ لیون ، 2005)۔

تحقیقوں کی سب سے بڑی تعداد ملٹی میڈیا سیکھنا اس میں تشریحی یا وضاحتی عکاسی شامل ہے۔ اس سلسلے میں رچرڈ مائر کی شراکت اہم تھی ، جنھوں نے یہ سمجھنے کی کوشش کی کہ سائنسی نظام کے کام کی تفہیم کو بہتر طور پر فروغ دینے کے لئے کیا کوشش کی جاسکتی ہے۔ میئر (1990) نے تین تجربات کیے اور یہ ان نتائج سے سامنے آیا کہ حصوں اور حصئوں کی تمثیلوں کی مدد سے بہتر تجدید اور مسئلے کو حل کرنے میں ایک فائدہ حاصل ہوا ہے ، خاص طور پر پہلے سے کم علم والے طالب علموں کے ساتھ بھی ، انہوں نے ایک مربوط ذہنی ماڈل کی تشکیل کے حق میں

شخصیات بگ بینگ تھیوری

ریڈ اور بیورج نے کمپیوٹر پر تجزیہ کیا کہ طلباء کتنی دیر تک اس شبیہہ پر زندہ رہے اور متن کے کس مقام پر انہوں نے اس طرف توجہ مبذول کروائی۔ اس سے یہ معلوم ہوا کہ زیادہ پیچیدہ مسائل کی موجودگی میں شبیہہ کی ایک طویل مشاہدہ ہوتی ہے اور طلباء جن میں زیادہ مشکل ہوتی ہے۔ سیکھنا لمبے لمبے لمبے مشاہدے (ریڈ اینڈ بیورج ، 1990 ، کا حوالہ کارنی اینڈ لیون ، 2005)۔

فلوراکس اور پلاٹزنر (2010) کی تحقیق میں تشریحی عکاسیوں سے بھی نمٹا گیا ، اس میں تقسیم شدہ توجہ کے اثر پر توجہ مرکوز کی جاسکتی ہے جب دو مختلف شکلیں مربوط ہوجاتی ہیں۔ مصنفین نے ان طلباء کو ، جنھیں حیاتیاتی نظام کا کام سیکھنا تھا ، کو پانچ گروپوں میں تقسیم کیا۔ پہلے گروپ کو ایک مستقل متن کے ساتھ پیش کیا گیا۔ دوسری طرف اسی قسم کے متن کی تجویز پیش کی گئی تھی ، جس پر کچھ نشانات شامل تھے جس نے کچھ حص underے کو واضح کیا تھا۔ تیسری صورت میں اس کے بجائے پیش کردہ متن کو الگ کردیا گیا۔ چوتھی شرط جس میں حصkersہ دار متن کی موجودگی کے لئے نشانیاں شامل کی گئیں اور آخر کار پانچواں گروہ ایک مربوط شکل کے ساتھ پیش کیا گیا (متن کو کچھ حصوں میں تقسیم کیا گیا ، جس میں تصویری عنوانات کے اندر داخل کیا گیا ، تصویر کے مختلف حصوں کے ساتھ)۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ مربوط شکل دیگر تجرباتی شرائط کے مقابلہ میں زیادہ سیکھنے کے حق میں ہے۔

ہدایات کے ذریعے ملٹی میڈیا سیکھنا

اشتہار میں سیکھنا ملٹی میڈیا ، ایک سچ textا متن کی ، مختلف علمی حکمت عملیوں کو اس تک رسائی کی ہدایت کرنے کے لئے استعمال کیا جاسکتا ہے۔ مطلوبہ اثر حاصل کرنے کے ل Often ، اکثر مواد کی انتظامیہ سے پہلے ہدایات دی جاتی ہیں ، یا مثال کے طور پر قاری کی توجہ شبیہہ کی طرف مبذول کرو ، جو بصورت دیگر نظرانداز ہوسکتی ہے یا صرف سطحی تجزیہ کی جاسکتی ہے۔ اس طرح یہ ہدایات قارئین کو مجوزہ مواد کے تمام پہلوؤں ، یہاں تک کہ علامتی اشاروں پر بھی توجہ دینے کی تجویز کرسکتی ہیں ، وہ قارئین کو تمثیل کے امکانی سہولت کے بارے میں وضاحت کر سکتی ہیں ، جو بہت سارے مثبت کام انجام دیتی ہے جیسے ، مثال کے طور پر ، پہلوئوں کو واضح کرنا ، کچھ عناصر کی مثال بنائیں یا اس کی عکاسی کریں ، یا دوبارہ نفاذ میں مدد کریں۔
تدریسی مواد کے اندر اکثر عموما various مختلف قسم کی ہدایات آتی ہیں جن میں اعداد و شمار کو غور سے دیکھنے کے لئے اشارہ کیا جاتا ہے ، یا قارئین کو محتاط توجہ دینے کی ترغیب دینے کے لئے ، مثال کے معائنے میں اس کے مشمولات کی تفصیل اور وضاحت کرنے کے لئے سب سے مناسب طریقہ۔ ہدایات میں آپ کو کاموں کو انجام دینے کی بھی ضرورت ہوسکتی ہے ، جیسے تمثیل کے کچھ حص underوں کو واضح کرنا یا اجاگر کرنا ، یا شبیہہ اور متن کے پہلوؤں کا موازنہ کرنا ، گمشدہ عناصر کو مکمل کرنا ، سوالات کا جواب دینا یا مسئلے کو حل کرنا جیسے فراہم کردہ معلومات کی بنیاد پر علامتی مواد۔

اس موضوع پر زیادہ تحقیق نہیں ہوئی ہے ، لیکن یہ پھیلنا شروع ہو رہی ہے۔ صرف قاری کو شبیہہ پر دھیان دینے کا مشورہ دینا بھی اس سے کہیں زیادہ مکمل معائنہ نہیں کرسکتا ہے جو اشارے کے بغیر کیا جاتا۔ تحقیق کی اطلاع کے مطابق اتفاق سے ادا کی جانے والی توجہ اور ایک طرح کے جان بوجھ کے دھیان کے درمیان موازنہ کے درمیان ، کوئی اعداد و شمار کے لحاظ سے کوئی خاص فرق نظر نہیں آتا۔ دوسری طرف ، یہ واضح کرنے کے لئے یہ زیادہ مؤثر معلوم ہوتا ہے کہ کس چیز پر توجہ دینے کے لئے تفصیل سے توجہ دی جائے ، جیسا کہ پیک (1993) کے ایک مطالعے میں دکھایا گیا ہے ، جس میں یونیورسٹی طلباء کو ہدایت کے ساتھ یا اس کے بغیر ہی ایک سچ anا متن پڑھنا پڑا تھا ، یا صرف متن کو ہی پڑھنا تھا۔ متن کی دو واضح شرائط میں سے پہلے میں ، قاری کو یہ جاننے کی ضرورت تھی کہ متن اور شبیہہ میں کیا معلومات ملتی ہیں۔ دوسری صورت میں ایک ایسی متعین قسم کی ہدایت تھی ، جس نے تصویر کے نام لئے بغیر ، مشمولات پر دھیان دینے کی بات کی تھی۔ بعد کی تعلیم کی تشخیص میں ، پہلی قسم کی تعلیم سے ایک فائدہ پیدا ہوا ، اس کے مقابلے میں مضامین کے مقابلے میں ، اور ان لوگوں کے مقابلے میں بھی تھا جنہوں نے صرف متن پڑھا تھا۔ واضح ہدایت کی حالت میں ، شرکاء نے مثال میں موجود عناصر کے مقابلے میں زیادہ کثرت سے تذکرہ کیا۔

یربس کے مطالعے سے پتا چلنے کے بعد ایک خاص قسم کی تعلیم زیادہ موثر ہے ، جس سے معلوم ہوتا ہے کہ آنکھوں کی نقل و حرکت کو مختلف قسم کی تعلیم کے مطابق کس طرح سے الگ کیا جاتا ہے (یاربس ، 1967 ، جس کا حوالہ پیک ، 1993 میں دیا گیا ہے)۔ برنارڈ اور ویڈن مین نے ہدایات میں زیادہ مخصوص اشارے شامل کیے ، جس میں اس بات کی نشاندہی کی گئی تھی کہ شبیہہ میں کیا تلاش کرنا ہے ، اور جس سے مزید سیکھنے میں مدد ملتی ہے (برنارڈ اور ویڈن مین ، 1990 ، جس کا حوالہ پییک ، 1993 میں دیا گیا ہے)۔ لیبارٹری میں تحقیق کرنے سے بھی کسی شخص کی ہدایات پر عمل کرنے کی رضامندی بڑھ سکتی ہے۔ یہ کم سنٹرکچر ماحول میں نہیں ہوسکتا ہے ، جہاں انہیں نظرانداز کیا جاسکتا ہے۔ ہدایات کو نظرانداز کرنے کے رجحان کو قابو کرنے کا ایک طریقہ کچھ کام کی کارکردگی کی درخواست کرنا ہوسکتا ہے ، جو اس بات کی تصدیق کرتا ہے کہ ہدایات پر عمل کیا گیا ہے ، جیسے سوالوں کا جواب دینا ، یا شبیہہ کے کچھ حص underوں کو خاکہ بنانا ، یا نیا کام تیار کرنا۔ عکاسی جو ابھی سیکھے گئے مواد کی نمائندگی کرتی ہیں (پییک ، 1993)۔

ملٹی میڈیا سیکھنے کی قدر

پہلے سے موجود تحقیق سے ، ایک عام معاہدہ سامنے آیا تھا کہ ایک مربوط شکل ان کے حامی ہے سیکھنا بجائے اس میں رکاوٹ؛ دراصل ، اس موضوع پر بہت ساری تحقیق کی گئی ہے ، جس کے نتیجے میں اکثر ایک مت .ثر تحریر کی افادیت کے حق میں ہوتا ہے۔ کے اہم نظریات ملٹی میڈیا سیکھنا پروسیسنگ کے عمل کو بیان کرنے کے لئے ایک مضحکہ خیز انداز میں تعاون کیا ہے سیکھنا مربوط شکل سے۔ خالصتا decora سجاوٹ سے لے کر نمائندہ تک ، تنظیمی ، تبدیلی اور تشریحی کام ، جس کام کی ایک شبیہہ کر سکتی ہے اس کا مختلف تجزیہ کیا گیا تھا۔ ان شرائط پر بھی روشنی ڈالی گئی ہے جو بہتر ہونے کی اجازت دیتی ہیں سیکھنا جیسے ، مثال کے طور پر ، کہ علامتی معلومات متعلقہ ، مربوط ، متن کے آس پاس میں رکھی گئی ہیں ، بشرطیکہ کوئی فالتو پن نہ ہو۔

مختلف علمی حکمت عملیوں کے کردار کا تجزیہ بھی کیا گیا ، مثلاact تدریجی ہدایات کا استعمال ، میں ملٹی میڈیا سیکھنا . پچھلی تحقیق میں بتایا گیا ہے کہ یہاں طرح طرح کی ہدایات موجود ہیں: وہ زیادہ عام ہوسکتی ہیں ، قارئین سے مندرجات کا مطالعہ کرنے کے لئے ، یا مواد کے علامتی حص observeے کا مشاہدہ کرنے کے لئے۔ وہ مزید مخصوص بھی ہوسکتے ہیں ، جو علامتی معلومات کے ساتھ زبانی معلومات کو اکٹھا کرنے کی اہمیت کو اجاگر کرتے ہیں ، یا شرکا کو کچھ کام انجام دینے کے لئے کہتے ہیں۔ تحقیق میں بتایا گیا کہ جتنا زیادہ ہدایات کی وضاحت کی گئی ہے کہ کس طرح مواد کا تجزیہ کیا جانا چاہئے ، اتنا ہی موثر ہوگا۔

آٹزم کا کیا مطلب ہے؟

اس پر مختلف غور و خوض ہیں جو ان امور پر روشنی ڈال سکتے ہیں ملٹی میڈیا سیکھنا : اس کے لئے موثر ہوسکتا ہے سیکھنا بہت مخصوص ہدایات دیں جو ، متن اور اعداد و شمار کو لنک کرنے پر زور دینے کے علاوہ ، کسی کام کو انجام دینے کی بھی ضرورت ہوتی ہے۔ مثال کے طور پر ، یہ مناسب ہوسکتا ہے کہ آپ کو متن کے اس حصے کی شناخت کرنے کی ترغیب دیں جس کی طرف شبیہہ اشارہ کرتا ہے ، شاید سب سے اہم حصئوں کو بیان کرنا یا اس کو اجاگر کرنا۔ اس طرح سے طالب علم شبیہہ کو نظرانداز کرنے میں کم اور کم رجحان کرسکتا ہے۔ اس قسم کی زیادہ مخصوص تعلیم کے استعمال سے ، ایک فعال تجزیہ اور مندرجات کی گہری وسعت کو فروغ دیا جاسکتا ہے۔
اساتذہ کو متن کے ساتھ زیادہ سے زیادہ کثرت سے تمثیلات کی وابستگی کی اہمیت کو اجاگر کرنے میں بھی مفید ثابت ہوسکتے ہیں ، واضح ہدایات دینے سے کہ مشم presentت پیش کرنے سے قبل متنی اور علامتی معلومات کو مربوط کرنے اور ان سے جوڑنے کی سفارش کی جائے۔ یہ اساتذہ کے تربیتی کورسوں میں ہوسکتا ہے ، خاص طور پر نئی ٹیکنالوجیز کے زیادہ سے زیادہ استعمال پر مبنی ، جیسے انٹرایکٹو ملٹی میڈیا وائٹ بورڈز (IWBs) ، طلباء کے ساتھ فعال باہمی روابط کو یقینی بنانے کے ل very ممکنہ طور پر انتہائی مفید ٹولز ملٹی میڈیا مواد ، جو مشہور وسائل کے وسیع استعمال کی اجازت دیتے ہیں۔