حالیہ برسوں میں ، ایک نقطہ نظر تیزی سے ابھر رہا ہے جو سیکھنے کے جذباتی اور محرک اجزاء پر غور کرتا ہے: جذبات ، اوصاف ، اعتقادات ، محرکیت اور خود شناسی۔ یہ کام سیکھنے کے کچھ پہلوؤں پر غور کرتا ہے جو مطالعے کے محرک انداز اور جذباتی اجزاء سے وابستہ ہیں۔

کوکین کی لت کیا ہے؟

تعارف

اب ایسی بے شمار ریسرچیں ہیں جو مطالعے میں شناسا پہلوؤں کی بنیادی اہمیت کو ظاہر کرتی ہیں (ڈی بینی ، مو او رزازو ، 2003)۔ اصطلاح میٹاگنیشن ، جیسا کہ فلیول نے 1970 کی دہائی سے شروع کیا تھا ، کسی کے ذہنی عمل (میموری ، توجہ ، وغیرہ) پر غور کرنے ، ان کے کام کو سمجھنے ، ان پر ورزش پر قابو پانے اور وسائل کو بہتر بنانے کی صلاحیت کی نشاندہی کرتا ہے (فلیول ، 1978)۔ اس تعریف کا ادراک ادراک کے ان پہلوؤں پر ایک طویل عرصے سے ہوتا رہا ہے جس میں توجہ ، میموری ، افہام و تفہیم ، استدلال اور مسئلہ حل کرنے کا خدشہ ہے۔





حالیہ برسوں میں ، دوسری طرف ، ایک نقطہ نظر تیزی کے ساتھ بیان کیا گیا ہے جو مذکورہ پہلوؤں کے علاوہ ، سیکھنے کے جذباتی اور محرک جزات پر بھی غور کرتا ہے: جذبات ، اوصاف ، اعتقادات ، محرکیت اور خود خیال (De Beni، Moé، 200) .

یہ کام مطالعہ کے محرک طرز اور جذباتی اجزاء سے متعلق سیکھنے کے کچھ پہلوؤں پر غور کرتا ہے:



  • ایک فعال اور لچکدار اسٹریٹجک رویے کی اہمیت:
  • ذہانت اور شخصیت پر مضمر نظریات؛
  • سیکھنے کے مقاصد اور مہارت کے مختلف تاثرات جو مطالعے کی تحریک میں فیصلہ کن کردار ادا کرسکتے ہیں۔

موجودہ تحقیق میں ان پہلوؤں کی جانچ پڑتال بیٹریوں کے ذریعہ کی گئی ہے۔

اشتہار پہلے نکتے کے بارے میں ، یہ یاد رکھنا ضروری ہے ، جیسا کہ متعدد مصنفین (مو ، ڈی بینی ، 1995 We وینسٹائن ، ہیوم ، 1998) نے تصدیق کی ، مطالعہ کے اسٹریٹجک پہلو علمی کامیابی کے حصول کے لئے بنیادی عنصر ہیں۔ دراصل ، جی ایس یو (اچھی حکمت عملی صارف) کے نام سے مشہور پریسلے ، بورکووسکی اور او سلیوان (1985) کے تجویز کردہ ماڈل کے مطابق ، اسٹریٹجک طالب علم نہ صرف حکمت عملی کو جانتا ہے ، بلکہ ان کی افادیت کو بھی سمجھتا ہے ، جانتا ہے کہ انہیں کب اور کس طرح استعمال کرنا ہے ، ان کا انتخاب کریں۔ اور عمل درآمد کے دوران اس کی تاثیر کو چیک کریں۔

اس ماڈل کے مطابق ، اسٹریٹجک ترقی محرک ترقی سے پہلے ہوتی ہے ، کیوں کہ سیکھنے کے حالات کو حکمت عملی سے نمٹنے کی صلاحیت مثبت نتائج کا باعث ہوتی ہے ، جو محرک کی اساس ہوتی ہے۔



دوسرے نکتے کے حوالے سے ، سب سے اہم مصنفین یقینا certainly کیرول ڈویک ہیں۔ ان کی تحقیق میں (ڈویک ایٹ۔ آل۔ ، 1995 w ڈویک اینڈ لیجیٹ ، 1998 old مولڈن اینڈ ڈویک ، 2006) ضمنی نظریات کی وضاحت ان تمام عقائد کی حیثیت سے کی گئی ہے جن میں ذاتی قابلیت کی تغیر پزیرائی سے متعلق ہے۔ اس طرح ان کی تشکیل کی جاتی ہےضمنی نظریہان کی ذہانت اور ان کی شخصیت پر جو دو طرح کی ہوسکتی ہے۔

  • اجتماعی: جو یہ مانتا ہے کہ اس کی ذہانت اور / یا اس کی شخصیت طے شدہ خصائص کا ایک مجموعہ ہے ، جس میں ترمیم کرنا اور اسے بہتر بنانا مشکل ہے۔
  • اضافی: وہ لوگ جو اپنی ذہانت اور / یا ان کی شخصیت کو ایک قابل اصلاح قابلیت سمجھتے ہیں ، جو وقت گزرنے کے ساتھ ساتھ ترقی اور نشوونما کرسکتی ہے۔

اس دوسرے زمرے سے تعلق رکھنے والے طلبا سیکھنے کے مقاصد تلاش کرتے ہیں جو ان کی قابلیت کو بڑھا سکتے ہیں (ڈویک ، لیجٹ ، 1988)۔

آخر میں ، تیسرے نکتہ کے حوالے سے ، محرک کے ایک اور پہلو کو بھی مدنظر رکھنا چاہئے ، جو خود کا تاثر ہے۔ مؤخر الذکر کے بارے میں نمائندوں کی ایک سیٹ پر مشتمل ہے:

شرم کے لئے استعمال نہ کریں
  • اصل نفس ، اس نمائندگی کے ذریعہ دیا گیا ہے جو کسی فرد کی اپنی خصوصیات اور خصوصیات کے بارے میں ہے جو اسے لگتا ہے کہ اس کے پاس اصل میں ہے۔
  • مثالی نفس ، جس سے مراد یہ ہے کہ فرد کس طرح کی امیدوں ، خواہشات یا بننا چاہتا ہے ، وہ خصوصیات جو وہ رکھنا چاہے گی اور وہ حالات جن کو وہ حاصل کرنا چاہے گی۔

سیکھنے کی نفسیات کے سلسلے میں ، یہ کہا جاسکتا ہے کہ وہ جو خود کو بطور طالب علم خود سے زیادہ مستقل خیال رکھتے ہیں وہ سیکھنے کے حالات میں زیادہ موثر محسوس کرتے ہیں اور بہتر اسکول کی کارکردگی کو حاصل کرتے ہیں۔ تاہم ، خود کے بارے میں ناکافی یا ناپائیدار خیالات اس کے بجائے تخریب کار حالات پیدا کرسکتے ہیں جو خود سے دفاع کے ل study مطالعہ کے حالات سے بچنے اور اس کو ترک کرنے کا باعث بنتے ہیں (ڈی بینی ، مو ، 2000)۔

لو اسٹوڈیو

مقاصد ، طریقہ ، چیمپیئن

اس مطالعے کے دو مقاصد ہیں ، پہلا یہ ہے کہ تعلیمی مشکلات میں مبتلا بچوں کے ایک گروپ میں تعلیم حاصل کرنے کی مہارت اور حوصلہ افزائی کا اندازہ کرنا اور دوسرا ان کو میٹاسیگنیٹیو اور اسٹریٹجک صلاحیتوں کو بڑھانے کے راستے پر شروع کرنے کے ساتھ ساتھ ایک عکاسی بھی۔ آپ کے اعتقاد کے نظام پر ابتدائی قیاس یہ ہے کہ ان حص componentsوں کے ارد گرد تشکیل پانے والی افزائش مداخلت مطالعہ کی مہارت کو بہتر بنانے میں مدد فراہم کرسکتی ہے۔

یہاں تجویز کردہ مداخلت کا نمونہ عمل درآمد کے یکے بعد دیگرے تین مراحل میں تقسیم کیا گیا ہے۔

  • بیٹری کے نظم و نسق کے ذریعہ ، مہارت کی جانچ اور مطالعے کی تحریک کا ایک مرحلہآموس مطالعہ کرنے کی اہلیت اور حوصلہ افزائی: اپر سیکنڈری اسکول اور یونیورسٹی کے لئے جائزہ اور واقفیت ٹیسٹ- نیا ایڈیشن (ڈی بینی ، Moè ، Corndoldi ، 2014)۔ یہ ٹیسٹ اکتوبر 2014 میں اسکول کے اوقات کے دوران کروائے گئے تھے۔
  • ایک تربیتی مرحلہ ، جس کی سرگرمیوں کا مقصد مطالعے کے میٹاسیگنیٹو اسٹریٹجک اجزاء کو تقویت دینا ہے اور کسی کے اپنے اعتقاد کے نظام کی عکاسی کرنا ہے۔ مداخلت نومبر 2014 میں شروع ہوئی ، کم از کم دو ماہ کے کل وقت کے لئے ڈیڑھ گھنٹے کے دو ہفتہ وار اجلاس ہونے والے تھے۔
  • حتمی تشخیص کا ایک آخری مرحلہ ، تدریسی عملے کے روزانہ مشاہدات پر بھی مبنی ہے ، تاکہ تشخیصی اور حکمت عملی کی مہارتوں پر مداخلت کی مدت کی تاثیر کا اندازہ کیا جاسکے۔

اگلے صفحے پر جاری رکھیں

مضمون درج ذیل صفحات پر جاری ہے۔1 2 3

ٹی وی سیریز امن و امان نے خصوصی متاثرین کو متحد کیا