ایک روک تھام کرنے والے پہلے طریقوں میں سے ایک ، جو اس کے بعد وسیع پیمانے پر اطلاق میں لایا گیا تھا اسکول کا سیاق و سباق ، یہ ہے کہ عقلی جذباتی تعلیم ، یہ ایک روک تھام کی حکمت عملی ہے جس کا مقصد بچے اور نوعمروں کی جذباتی فلاح و بہبود کو فروغ دینا ہے۔

جب بچوں نے اپنے والدین کو پیٹا

میڈالینا ملانچینی۔ اوپن اسکول علمی نفسیاتی علاج اور تحقیق ، میلان





اسکول کا سیاق و سباق اور ذاتی ترقی

اسکول یہ بچے کے لئے 'زندگی کی جگہ' کی نمائندگی کرتا ہے کیونکہ یہ شخص کی نشوونما اور نشوونما میں زبردست تعاون کرتا ہے۔ یہ صرف تعلیم دینے تک ہی محدود نہیں ہے ، بلکہ ہمیں مواصلت اور ایک ساتھ مل کر زندگی گزارنے کے راستے (اولیوریو ، 2000) بانٹنے کی بھی اجازت دیتا ہے۔

کے سال اسکولنگ سماجی مہارت کی ترقی کے لئے ایک اہم لمحہ تشکیل دیتے ہیں۔ ساتھیوں کے ساتھ تعلقات کے ذریعے ، i بچے وہ نوعمروں بہت ساری مہارتیں حاصل کرنے کا موقع ہے ، جو صرف اس مخصوص قسم کے تعلقات میں ہی سیکھا جاسکتا ہے: جذباتی کیفیات ، دوسروں کے عزائم اور محرکات ، تعامل کے طریقے ، احترام اور قواعد کو پڑھنے کی صلاحیت سماجی بقائے باہمی (شیفر ، 1998)



اسکول کا سیاق و سباق اس کا بنیادی کام یہ ہے کہ طلباء کی موافقت کی حوصلہ افزائی کی جائے ، اور ایسا کرنے سے انہیں سیکھنے سے متعلق چیلنجوں اور ان کے اپنے سلوک کو سنبھالنے اور ساتھیوں کے ساتھ تعلقات استوار کرنے ، ترقی کو فروغ دینے سے متعلق دونوں کو مدد دینے میں مدد کرنا ہوگی جذباتی اور معاشرتی مہارت کی (مارنی اینڈ مینیسینی ، 2012)۔

اسکول کے تناظر میں ذہنی صحت کے فروغ کے پروگرام

لہذا اسکول کا سیاق و سباق بچوں کے لئے ابتدائی مداخلتوں اور روک تھام کے منصوبوں کی تجویز کرنے کے لئے یہ ایک درست رسائی نقطہ کے طور پر تیزی سے دیکھا جاتا ہے (Mifsud & Rapee، 2005) در حقیقت ، ذہنی صحت کو فروغ دینے کے پروگراموں کی موجودگی خاص طور پر تیار کی گئی ہے اسکول کا ماحول روک تھام کے مواقع میں اضافے اور نفسیاتی مریضوں کے ل children بچوں کے ل basic بنیادی نگہداشت اور ماہر خدمات دونوں تک رسائی کا امکان طے کرتا ہے۔ مزید برآں ، اس طرح کے پروگرام شدید نفسیاتی مداخلت کی ضرورت کو کم کرنے اور علاج سے وابستہ بدنامی کو کم کرنے میں مدد کرتے ہیں (آرمبسٹر ، 2002)۔

اشتہار خاص طور پر ریاستہائے متحدہ امریکہ یا آسٹریلیا جیسے ممالک میں اسکول بچوں اور نوعمروں کے لئے مختلف سطحوں پر مداخلت کرنے کے لئے ایک ترجیحی سیاق و سباق کے طور پر استعمال کیا جاتا تھا: صحت کے فروغ سے لے کر ، ابتدائی روک تھام تک ، اس کے اندر ذہنی صحت کی خدمات کی حالیہ موجودگی تک اسکولوں ؛ مختلف قسم کے پروگرام مثبت نتائج کا باعث بنے ہیں (Mifsud & Rapee، 2005)



تاہم ، نفسیاتی بہبود کے پروگراموں کے نفاذ کے سلسلے میں کچھ مشکلات ہیں اسکول کا سیاق و سباق ، سب سے پہلے تو ، اسکول اور صحت کے عملے کے مابین تعاون کرنے میں دشواری (Waxman ET رحمہ اللہ تعالی. 1999) اور مداخلت کی تاثیر کی خراب تشخیص (رونز اور ہوگ ووڈ ، 2000؛ ایونس ، 1999)۔

اسی وجہ سے یہ ضروری ہے کہ اسکولوں میں تجویز کردہ مداخلتیں ان مداخلتوں میں سے پہلے ہوں جن کی تاثیر کا امتحان لیا گیا ہو اور ان میں نتائج کا جائزہ لینے کے لئے وقف کردہ ایک حصہ ہو ، تاکہ زیادہ سے زیادہ ایڈہاک مداخلت کی تجویز پیش کی جاسکے۔

اسکول کے مضامین میں عقلی جذباتی تعلیم

ایک روک تھام کرنے والے پہلے طریقوں میں سے ایک ، جو اس کے بعد وسیع پیمانے پر اطلاق میں لایا گیا تھا اسکول کا سیاق و سباق ، یہ ہے کہ عقلی جذباتی تعلیم (پہلے) پہلی آزمائش 1970 کے دہائی میں نجی اسکول 'دی لیونگ اسکول' میں ہوئی تھی ، جو نیویارک میں انسٹی ٹیوٹ فار ریشنل ایموٹیو تھراپی کے اندر موجود تھی۔ البرٹ ایلیس ، جہاں عقلی جذباتی تعلیم یہ دوسروں کی طرح ایک عام نصاب مضمون سمجھا جاتا تھا۔ یہ تجربہ تقریبا a ایک دہائی تک جاری رہا ، جس کے بعد اس کی اطلاق کو فروغ دینے کا فیصلہ کیا گیا عقلی جذباتی تعلیم نیو یارک ریاست اور پڑوسی ریاستوں کے دوسرے اسکولوں میں بھی۔ 1980 کی دہائی میں ماریو ڈی پیٹرو اور ساتھیوں نے اس کو اپنانا شروع کیا عقلی جذباتی تعلیم کرنے کے لئے اطالوی اسکول کا سیاق و سباق (دی پیٹرو اینڈ ڈیکومو ، 2007)

عقلی جذباتی تعلیم یہ ایک روک تھام کی حکمت عملی ہے جس کا مقصد بچے اور نوعمروں کی جذباتی فلاح و بہبود کو فروغ دینا ہے۔ اسے ابتدائی اور ثانوی دونوں طرح کی روک تھام کے طور پر سمجھا جاسکتا ہے ، کیونکہ یہ تکلیف کی شکلیں آنے سے پہلے یا بد امنی کے ابتدائی مظاہروں میں مداخلت کرتی ہے۔ یہ ایک تعلیمی راستہ ہے جس سے اخذ کیا گیا ہے عقلی جذباتی تھراپی ، جو 'جذباتی خواندگی' کے کام کی شکل اختیار کرتا ہے ، 'پڑھانے کے لئے اے بی سی 'متوازن اور فعال جذباتی رد عمل کی حوصلہ افزائی کرنے کے لئے بچوں اور نوجوانوں کے جذبات اور خاص طور پر خیالات اور جذبات کے درمیان تعلق (AA VV، 2013)۔

کی ایک خاصیت عقلی جذباتی تعلیم جذباتی جہت پر کام کرنے والے دوسرے پروگراموں کے مقابلے میں ، اس نے اتفاقی مہارتوں کو سیکھنے پر زور دیا ہے: اس کا مقصد علمی میکانزم کو سمجھنے کی صلاحیت کو بڑھانا ہے جو جذبات کو جنم دیتا ہے ، تاکہ ان پر عمل کرنے کے قابل ہوسکے۔ ناخوشگوار اور غیر فعال جذباتی رد عمل کی ایک تبدیلی کو چلائیں (دی پیٹرو اینڈ ڈیکومو ، 2007)۔

اسکول کے تناظر میں عقلی جذباتی تعلیم کے مقاصد اور تاثیر

تفصیل سے ، بچوں کے ساتھ اہداف پرائمری اسکول شامل ہیں: کی درست شناخت جذبات ، جذباتی الفاظ کی توسیع ، مفید اور نقصان دہ جذبات کے مابین فرق ، خیالات اور جذباتی کیفیات کے مابین فرق ، جذباتی طور پر مربوط حالات میں کسی کے 'اندرونی مکالمے' کی نشاندہی ، خیالات اور جذبات کے مابین ربط اور ایک سیکھنا مفید خیالات کے ذخیرے لڑکوں کے ساتھ ثانوی اسکول ، ان بنیادی مقاصد کے علاوہ ، اس کا مقصد زیادہ سے زیادہ شعور کی قابلیت کو بھی فروغ دینا ہے: نقصان دہ خیالات کی اہم اقسام کو تسلیم کرنا (مطلق دعوے ، تباہ کن تشخیص ، مایوسی سے کم رواداری ، خود یا دوسروں کی عالمی تشخیص) ، جو خصوصیات اس طرح کے خیالات کو تبدیل کرنے کے لئے ایک نقصان دہ سوچ اور سیکھنا (دی پیٹرو اینڈ ڈیکومو ، 2007 A اے اے وی وی ، 2013)۔

کچھ دہائیوں سے لاگو ہونے کے بعد ، اس سے متعلق مطالعات انجام دیئے گئے ہیں کی تاثیر عقلی جذباتی تعلیم ، جو یہ ظاہر کرتے ہیں کہ اندرونی طور پر دشواریوں کو روکنے اور ان پر عمل کرنے کے لئے کس طرح مناسب ہے ترس ، خوف ، اداسی ، کی نزاکت خود اعتمادی ، خارجی امراض کے حوالے سے (دی پیٹرو اینڈ ڈیکومو ، 2007)۔

خاص طور پر ، پر 21 مطالعات کا جائزہ عقلی جذباتی تعلیم کی تاثیر مختلف سیاق و سباق میں اس بات کا اطلاق کیا گیا کہ 88٪ تحقیقوں میں غیر معقولیت سے متعلق اسکور میں کمی دیکھی گئی ، 80٪ مطالعے میں اضطراب میں کمی ہوئی اور 71٪ میں 'لوکس آف کنٹرول' جہت کے اسکور میں اضافہ ہوا۔ انڈور '۔ مزید برآں ، 50 the مطالعات میں یہ پایا گیا ہے کہ عقلی جذباتی تعلیم یہ خود اعتمادی اور طرز عمل کی دشواریوں پر موثر تھا (حاجلر اینڈ برنارڈ ، 1991)۔ حالیہ مطالعات کی وضاحت عقلی جذباتی تعلیم نوعمروں میں بیماری کی نئی شکلوں کی روک تھام کے لئے بھی درخواست دی جاسکتی ہے ، جیسے پیتھولوجیکل جوا ، بشرطیکہ یہ مرض سے متعلق مخصوص معلومات کے انکشاف کے ساتھ مناسب طور پر ڈھال لیا گیا ہو اور اس کے ساتھ مل جائے (ٹوڈیریٹا اینڈ لوپو ، 2013)۔

اسکول کے تناظر میں اضطراب کے انتظام کے لئے پروگرام

کے انتظام کے لئے مخصوص پروگراموں کی اطلاق میں حال ہی میں دلچسپی بڑھ گئی ہے ترس all'interno ڈیل اسکول کا سیاق و سباق ، خطرہ کی حالت میں روک تھام اور ابتدائی مداخلت دونوں کے لحاظ سے (Misfud & Rapee، 2005)۔

ایک ایسا مطالعہ جس نے i کے لئے روک تھام کے ایک پرائمری پروگرام کی تاثیر کا اندازہ کیا بے چینی کی شکایات بچپن میں ہی وہ عمل ہوتا ہے جو لواری ویبسٹر اور ان کے ساتھیوں کے ذریعہ کیا جاتا ہے ، جس میں اساتذہ کو ذاتی طور پر شامل کیا جاتا تھا ، جنہوں نے نصاب کے اوقات میں ہی یہ پروگرام انجام دیا۔ اس کے باوجود نتائج حوصلہ افزا تھے ، اگرچہ اس میں محدود بھی ہوں: i بے چین علامات (اسپینس چلڈرن کی پریشانی اسکیل) استعمال ہونے والے دو پتہ لگانے والے پیمانے میں سے ایک کے مطابق نمایاں کمی دکھائی گئی ، لیکن دوسرے (نظرثانی شدہ منشور اضطراب اسکیل) کے مطابق نہیں (لواری ویبسٹر ایٹ ال۔ ، 2001)۔

ترقی پذیر ہونے کے خطرے میں شاگردوں کے ساتھ ابتدائی مداخلتوں کے بارے میں اضطرابی بیماری ، 7 سے 14 سال کی عمر کے 1،786 طلبا پر ایک کنٹرول مطالعہ کیا گیا ، چونکہ انھوں نے اعلی اسکور حاصل کیے تھے بے چین علامت لیکن ان کے اساتذہ کے فیصلے پر مبنی ، خلل انگیز طرز عمل یا سیکھنے میں دشواریوں کے لئے نہیں۔ علاج پہنچایا گیا a اسکول اور اس میں ہر لڑکے کے لئے 10 سیشن اور والدین کے لئے 3 انفرادی ملاقاتیں ہوتی تھیں (دادز ایٹ ال. ، 1997)۔ دوبارہ جانچ پڑتال میں تجرباتی گروپ نے علاج حاصل کرنے والے اور کنٹرول گروپ کے مابین کوئی خاص فرق نہیں پایا۔ تاہم ، چھ ماہ کی پیروی میں معلوم ہوا کہ سلوک شدہ گروپ میں سے 16 a کے پاس تھا اضطرابی بیماری کنٹرول گروپ کے 54 فیصد کے خلاف۔ حیرت کی بات یہ ہے کہ بارہ ماہ کی پیروی کے دوران اختلافات میں تیزی آگئی ، لیکن دو سالہ تعاقب پر پھر سے ابھر کر سامنے آیا (ڈیڈز ایٹ ال۔ ، 1999)۔

مسفود اور ریپی کی بعد میں ہونے والی تحقیق میں 'لاگو کرنے کی کوشش کی گئی' ٹھنڈی بچوں کا پروگرام 'کے اندر تشویشناک علامات کی کمی کے ل. اسکول کا سیاق و سباق (Misfud & Rapee، 2005) ٹھنڈی بچوں کا پروگرام ایک علمی سلوک کرنے والا ماڈل ہے جس کے علاج کے لئے پچھلے پروگراموں سے اخذ کیا گیا ہے بے چینی کی شکایات اس میں بچے کے ساتھ انجام دہی کی جانے والی سرگرمیوں کا ایک سلسلہ شامل ہے (10 سیشن ، بشمول 37 سرگرمیاں) اور والدین کے ساتھ (جتنے زیادہ 10 ماڈیول)۔ اس پروگرام میں طبیعت کی نوعیت پر نفسیاتی تعلیم کا ایک مرحلہ شامل ہے ترس ، علمی تنظیم نو کا ایک مرحلہ i فکر مند خیالات ، جو محرک وہ اس مضمون میں اخذ کرتے ہیں ان کی بتدریج نمائش پریشان کن جوابات اور تکمیلی صلاحیتوں کی نشوونما جیسے معاشرتی مہارت ، چھان بین ، دھونس کا انتظام (لینہم ایٹ ال۔ ، 2014)۔

یہ تحقیق 8 سے 11 سال کی عمر کے 425 بچوں کی آبادی پر کی گئی تھی جس میں ایک کی بیماری کا خطرہ ہوتا ہے اضطرابی بیماری اور معاشرتی اور معاشی حالت سے دوچار ہے۔ نمونے کو تجرباتی گروپ اور کنٹرول گروپ (بعد میں ایک ویٹنگ لسٹ میں تفویض کیا گیا تھا) کے درمیان تقسیم کیا گیا تھا۔ بچوں کا نشانہ بنایا ٹھنڈی بچوں کا پروگرام ماہرین نفسیات اور اساتذہ کے ساتھ مل کر چھوٹے گروپوں کے 8 سیشنوں میں حصہ لیا۔ والدین نے متوازی طور پر دو ٹریننگ سیشنوں میں حصہ لیا۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ تجرباتی حالت میں تفویض کردہ بچوں میں تل میں نمایاں کمی واقع ہوئی ہے بے چین علامات ، انتظار کی فہرست میں تفویض کردہ افراد کے لئے۔ یہ اختلافات چار مہینوں کے بعد بھی برقرار رہے ، دونوں طلباء کو دیئے گئے سوالناموں اور اساتذہ کے ذریعہ مکمل کردہ سوالناموں کے مطابق (Misfud & Rapee، 2005)۔

خارجی عوارض کے بارے میں ، جارحیت کی طرف سے خصوصیات ، حراستی میں مسائل ، تپش اور ہائپریکٹیوٹی ، مخصوص روک تھام اور مداخلت کے پروگرام تیار کیے گئے ہیں۔ در حقیقت ، یہ سمجھنا آسان ہے کہ اعلی سطح پر اظہار جارحیت اور دشواریوں کا شکار بچوں کو سنبھالنے میں کس طرح زیادہ مشکلات پیدا ہوتی ہیں اسکول کا سیاق و سباق ، ان کے ساتھیوں کے سیکھنے کے ماحول اور ان کے اپنے تعلیمی نتائج پر اثر انداز ہوسکتا ہے (Kupersmidt et al.، 2000)۔ مزید برآں ، جارحانہ اور خلل ڈالنے والے طرز عمل (مثال کے طور پر اختیار کے بارے میں منحرف رویہ ، جھوٹ بولنا ، دھوکہ دہی) طلباء کی جذباتی اور رشتہ داری کی بھلائی کو سنجیدگی سے سمجھوتہ کرسکتا ہے اور کلاس روم آب و ہوا کو پریشان کر سکتا ہے (بارت ات رحم. اللہ علیہ ، 2004)۔

اس بات کا ثبوت موجود ہے کہ معاون اساتذہ ، جو کثرت سے مثبت کمک (جیسے تعریف) ، مستعدی تدریسی حکمت عملی پر کام کرتے ہیں اور جو سخت نظم و ضبط سے پرہیز کرتے ہیں ، جذباتی اور معاشرتی صلاحیتوں کی نشوونما اور اس کی روک تھام میں انتہائی اہم کردار ادا کرسکتے ہیں۔ بچوں میں طرز عمل کی پریشانیوں کا آغاز (بورچینل ایٹ ال۔ ، 2000)۔

میں روک تھام مداخلت اسکول کا سیاق و سباق ، جس کا مقصد نوجوان لوگوں میں معاشرتی سلوک کے پھیلاؤ کو کم کرنا ہے ، کو مداخلت کی ایک موثر اور لاگت سے کم کرنے والی طرز کو قرار دیا گیا ہے (جینسن ، 2006 Pow پاول ایٹ ال ، 2011)۔ 1990 کی دہائی کے اختتام اور 21 ویں صدی کے اوائل میں کی گئی تحقیق سے ثابت ہوا ہے کہ کلاس روم میں علمی حکمت عملی کے استعمال سے خلل ڈالنے والے اور جارحانہ رویوں کی موجودگی میں کمی آسکتی ہے اور معاشرتی مہارت اور پیشہ ورانہ طرز عمل کو تقویت مل سکتی ہے۔ ال. ، 2006 My میٹن اتton ، 2006)۔

درحقیقت ، بہت سارے روک تھام کے پروگراموں میں علمی سلوک کی مداخلت کا نمونہ استعمال کیا جاتا ہے جو بچوں کے مسخ شدہ یا کمی سماجی و علمی عمل کو تبدیل کرنے پر مرکوز ہے: خاص طور پر ، دوسروں کے سلوک کی یادداشت اور ادراک میں بگاڑ ، حل کو مختص حد سے زیادہ اہمیت غیر زبانی عمل کی ہدایت ، جب کسی مسئلے کو حل کرتے وقت زبانی حل کو کم اہمیت دی جاتی ہے۔ ان پروگراموں کا مقصد شاگردوں کی معاشرتی اور جذباتی صلاحیتوں کو بڑھانا ، ان کی باہمی اور خود سے متعلق قوانین کی مہارت کو بہتر بنانا ہے (ایبرگ ات رحمہ اللہ تعالی ، 2008)۔

کلینیکل پروٹوکول اسکول کے سیاق و سباق کے مطابق ڈھل گئے

مزید موثر پروگراموں کو نفاذ کرنے کے ل some ، کچھ طبی ماہر نفسیات اور محققین نے ان کو ایڈجسٹ کرنے کی کوشش کی ہے اسکول کا سیاق و سباق ابتدائی طور پر مداخلتیں کلینیکل سیٹنگ میں تیار ہوئیں اور نافذ کی گئیں ، ابتدائی طور پر خطرے میں پڑنے والے طلباء کے لئے ابتدائی علاج کے پروگراموں کی حیثیت سے ، لیکن پھر پوری کلاس کے لئے عالمی سطح پر روک تھام کے پروگراموں کے طور پر تیزی سے (Misfud & Rapee، 2005)۔

اشتہار ایک مثال ' ناقابل یقین سالوں کا پروگرام 'ویبسٹر اسٹریٹن اور دیگر کے ذریعہ ، اصل میں تشخیص شدہ 3 سے 7 سال کے بچوں کے علاج کے لئے تیار کیا گیا اشتعال انگیز اپوزیشن ڈس آرڈر یا طرز عمل کی خرابی کے ابتدائی آغاز کے ساتھ ، جسے باریرہ اور اس کے ساتھیوں نے اس انداز میں ڈھال لیا تھا کہ اساتذہ کلاس روم کے اندر عالمگیر روک تھام کی ابتدائی مداخلت کے طور پر اس کا استعمال کرسکتے ہیں (بیریرا ایٹ ال۔ ، 2002)۔

ایک اور پروگرام جو حال ہی میں اسکول کے تناظر میں لاگو کیا گیا ہے وہ ہے ' پاور پروگرام کاپنگ ”(سی پی پی) بذریعہ جے لوچمین اور ساتھی۔ پاور پروگرام کاپنگ 8 سے 16 سال کے درمیان سلوک کے عوارض والے بچوں کے علاج معالجے کے لئے ایک ملٹی سسٹم اور ملٹی موڈل ماڈل ہے ، جس میں بچوں کے لئے ایک راستہ (جو 34 گروپ سیشنوں میں تیار ہوتا ہے) بھی شامل ہے۔ والدین (جو 16 سیشنوں میں تقسیم ہیں)۔ اصل میں کلینیکل سیٹنگ کے ل developed تیار کیا گیا ہے ، اس کو روک تھام کی ترتیب میں بھی لاگو کیا جاسکتا ہے (لوچمین ایٹ ال۔ ، 2012 Mu موریٹری ایٹ ال۔ ، 2011 ، 2015)۔ یہ ایک شواہد پر مبنی پروگرام ہے ، جس نے تین سالوں کے بعد بھی لڑکوں میں جارحانہ سلوک اور مادہ سے ہونے والی زیادتی کو کم کرنے میں افادیت کا ثبوت دیا ہے (لوچمین اور ویلز ، 2002) اور جس کا ترجمہ کیا گیا ہے اور سیاق و سباق کے مطابق ڈھال لیا گیا ہے۔ ثقافتی ورثہ (موریری ایٹ. ، 2015)۔

پاور پروگرام کاپنگ گروپ کے قواعد اور دستہ کمک لگانے ، متبادل حل پیدا کرنے ، پریشان کن معاشرتی حالات سے متعلق متبادل حل کے نتائج پر غور ، غصے سے نپٹنے اور ان سے نمٹنے (خود ہدایات اور نرمی کی مشقوں کا استعمال کرتے ہوئے) ، معاشرتی حالات کی درست شناخت کرنے پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔ جس میں اشتعال انگیز رویوں کو نافذ کیا جاتا ہے ، معاشرتی صلاحیتوں میں اضافہ ہوتا ہے ، نئے ہم مرتبہ گروپوں کا حصہ بننے کے لئے مزید فعال طریقے دریافت کرتے ہیں ، ساتھیوں کے ساتھ بات چیت میں بات چیت اور تعاون جیسے مثبت طرز عمل کا استعمال کرتے ہیں (موریری ایٹ ال۔ ، 2015) ).

میوریری ایٹ ایل کے 2015 کے مطالعے پر ، ٹسکن سیاق و سباق میں انجام پایا ، پہلی بار درخواست دی پاور پروگرام کاپنگ ایک طبقاتی روک تھام کے طور پر دو کے اندر اندر پرائمری اسکول . کل نو کلاس شامل تھے ، جن میں سے پانچ تصادفی طور پر تفویض کردی گئیں پاور پروگرام کاپنگ اور چار کنٹرول گروپ کو۔ کا کلاس ورژن پاور پروگرام کاپنگ نصاب کے نظام الاوقات کے دوران ہفتہ وار تعدد کے ساتھ ، اس کی 60 سے 75 منٹ تک جاری رہنے والے 24 سیشنوں کی ترتیب کی گئی تھی۔ اس میں تمام طلباء کو کسی چھوٹے گروہ کی بجائے خود کو جارحیت پسندی کی پریشانیوں کا سامنا کرنا پڑا ، جیسا کہ اصل پروٹوکول کے ذریعہ پیش نظارہ کیا گیا ہے ، اس خیال سے یہ بھی شروع ہوا کہ جو بچے پروگرام میں اعلی درجے کی شمولیت کا مظاہرہ کرتے وہ بچوں کے لئے مثبت ماڈل ثابت ہوسکتے ہیں۔ زیادہ رد عمل رکھنے والے ساتھی (موریٹری ایٹ. ، 2015)۔

پروگرام کی تاثیر کی پیمائش کرنے کے لئے ، طاقت اور کمزوریوں کے بارے میں سوالیہ فارم - گڈ مین (گڈ مین ، 1997) کے ذریعہ اساتذہ ورژن استعمال کیا گیا ، مداخلت کے آغاز سے پہلے اور اس کے خاتمے کے ایک مہینے کے بعد زیر انتظام تھا۔ SDQ سوالنامہ آپ کو مندرجہ ذیل شعبوں سے متعلق نابالغ کے بارے میں معلومات اکٹھا کرنے کی اجازت دیتا ہے: ہائیکریٹیٹیویٹی اور توجہ کے مسائل ، مسائل کا انعقاد ، جذباتی مشکلات ، پیشہ ورانہ طرز عمل ، ساتھیوں کے ساتھ تعلقات؛ یہ مجموعی طور پر تناؤ کے عالمی پیمانے پر پانچ سبکولوں کو بھی گروپ کرتا ہے۔

مطالعے کے نتائج میں مجموعی دشواری کے انڈیکس اور تجرباتی گروپ سے تعلق رکھنے والی کلاسوں میں ہائپریکٹیکیٹی / عدم توجہی کے اسکور کے ساتھ ساتھ پیشہ ورانہ رویے سے متعلق پیمانے پر اسکور میں اضافہ ظاہر ہوا ہے۔ اسکور میں یہ تبدیلیاں کنٹرول گروپ سے وابستہ کلاسوں میں نہیں پائی گئیں (موریری ایٹ ال۔ ، 2015)۔

اس کے بعد کے مطالعے میں ، درمیانی مدت کے اثرات کا تجزیہ کیا گیا ، جس میں ایک سال کی پیروی کی گئی۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ جو کلاس مل چکے ہیں پاور پروگرام کاپنگ ان میں hyperactivity اور / یا غفلت کے مسائل کی نمائش کا نمایاں طور پر کم امکان ہے اور ان میں پریشانی سے متعلق سلوک کا واقعہ کم ہوتا ہے۔ مزید یہ کہ ان کلاسوں نے اسکول کے گریڈ میں نمایاں بہتری دکھائی ہے۔ لہذا نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ ورژن کو دوبارہ ڈھال لیا گیا ہے پاور پروگرام کاپنگ ، ایک عالمی روک تھام کے پروگرام کی حیثیت سے ، بچوں کے طرز عمل کی مشکلات میں مثبت تبدیلیاں پیدا ہوتی ہیں اور اس سے تعلیمی کارکردگی پر ایک اہم عام اثر پڑ سکتا ہے (موریری ایٹ ال ، پریس میں)۔

مذکورہ تحقیق کے پیش نظر ، اس بات کی نشاندہی کرنا ضروری ہے کہ ترقیاتی دور میں اہم نفسیاتی علامتوں پر روک تھام اور مداخلت کے پروگراموں کو جس میں نافذ کیا گیا تھا۔ اسکول کا سیاق و سباق بچوں اور نوعمروں کے لئے کلینیکل ترتیب میں مخصوص علاج کی ضرورت کو اوور خرابی کی شکایت کی جگہ نہیں لے سکتا۔ (Misfud & Rapee، 2005) تاہم ، بنیادی روک تھام (بہبود کو فروغ دینے) اور ثانوی روک تھام (تشخیصی اسکریننگ اور ابتدائی مداخلت) دونوں کی مداخلت ترقیاتی دور میں آبادی کے بڑے حص reachے تک پہنچنا ممکن بناتی ہے ، تاکہ اساتذہ ، اساتذہ ، اسکول کے ماہر نفسیات جلد مداخلت کرسکیں ، کم کریں علاج معالجے کے اخراجات اور دورانیے اور نابالغوں اور کنبے کے اہل خانہ کی تکلیف کو کم کرنا۔